幼小銜接是多年來人們一直關注的問題，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”有研究結果表明，幼小銜接問題實質上就是主體的適應問題。幼兒園大班孩子升入小學是兒童發(fā)展的一個關鍵時期，銜接過渡得成功與否對孩子的成長影響很大。

  今天佳佳特別高興，因為她徹底告別了幼兒園的生活，即將成為一名渴望已久的小學生。她一大早就興奮地背上爸爸媽媽新買的書包準備去上學?？墒墙舆B幾天佳佳的情緒都很低落，還時常問媽媽：“哪天可以不去上學？”爸爸媽媽問她為什么不高興，她總是低頭不語。后來在與老師的溝通中才得知，開學的這段時間，佳佳在課堂上總是走神，下課后就一個人躲在角落里，也不和其他小朋友玩，甚至還有一次尿濕了褲子，回家后也沒敢告訴爸爸媽媽……

  像佳佳這樣的幼兒為數(shù)不少，一下子從“自由自在”的幼兒園生活轉向有規(guī)律、有競爭的學校生活，幼兒一時還難以適應。德國的哈克(Huck)教授曾做過一次調查，發(fā)現(xiàn)有300%～40%的孩子進入小學一年級后，對小學的學習和生活很不適應，常常在心理上產生緊張。如果這種不良的現(xiàn)象不能及時得到緩解和消除，孩子就會出現(xiàn)退縮、厭學、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。那么到底有什么辦法可以解決這一棘手的問題呢？

  (1)家長密切關注

  從幼兒園到小學對于家長和孩子來說都是一個重要的轉折點，也是一個嚴峻的考驗。首先，家長應重視幼兒入學的準備。在物質方面，與孩子共同準備入學所需的各種學習用具，如鉛筆、橡皮、書包等；在精神方面，多給孩子介紹…些小學里的狀況，例如小學生可以升國旗、戴紅領巾，可以學習科學知識、結識很多新朋友等，使幼兒產生強烈的自豪感，激發(fā)上學的迫切性。其次，要培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，例如愛護書本，讀、寫姿勢端正，不遲到、早退等。對于這些即將進入小學的孩子來說，養(yǎng)成良好的學習習慣比獲得知識更加重要。

  (2)幼兒同積極配合

  幼兒園教育是以游戲為主，提倡在玩中學，在學中玩。但幼兒總是要長大的，擺在他們面前的必由之路是去上小學。幼教工作者應該怎樣為幼兒順利適應小學生活做準備呢？首先，設囂系列教學活動方案，讓幼兒真實地走進小學。例如，參觀小學、與小學生對話、當一天小學生等，讓幼兒熟悉小學并激發(fā)入學的強烈愿望，從思想上、情感上做好人學準備。其次，在一日活動中向幼兒提出一些必要的規(guī)則，例如，課堂上先舉手后回答問題，上廁所要排隊，排隊時不能推擠，活動課結束后要收拾整理物品等，并以多種方式強化幼兒的規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力，使其養(yǎng)成良好的生活習慣。再次，避免提前使用小學教材，完全模仿小學安排課程，形成幼兒教育“小學化”的傾向。法國思想家盧梭(Rousseau)說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘。”

  (3)小學高度重視

  隨著我國兒童入學年齡的適度放寬，低齡化入學正日趨成為一個普遍現(xiàn)象，入學不適應也就見怪不怪了。面對這一問題，我們小學的教育工作者應該怎樣做呢？首先，合理安排低年級幼兒的作息時間，減慢課堂節(jié)奏，降低學習難度，使學習方式游戲化、學習內容趣味化。其次，努力為幼兒營造一個良好的心理環(huán)境，使幼兒感覺自己是在一個安全、和諧、充滿愛與尊重的美好精神環(huán)境中學習。

  歡歡是小學一年級的學生，平時少言寡語，上課從不舉手發(fā)言，不主動參與班集體的任何活動，不會解決與小朋友之間的矛盾，只會哭泣和躲避。后來老師了解到歡歡喜歡奧特曼，并偶然發(fā)現(xiàn)他的書包里還裝著奧特曼的模型，于是就主動與歡歡聊起了奧特曼的故事，還特意從書店里買來一些書籍，與歡歡一起分享。久而久之，歡歡對老師產生了信任感，并打開了封閉的心扉，主動談起了他家里的事情，慢慢地，歡歡竟然喜歡上了學校……

  再次，在課程設置、教材編寫和教學方法的選擇上要注意提高幼兒的心理素質，而不是盲目增加知識量，要加強對幼兒的主動性、積極性和自信心的培養(yǎng)，從而減少或縮短幼兒不適應的過程。

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